第三章 教育心理學(xué)基礎(chǔ)

第一節(jié) 學(xué)生心理

一、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

認(rèn)知的概念。認(rèn)知是個(gè)體認(rèn)識(shí)客觀世界的信息加工活動(dòng)。感覺、知覺、記憶、言語、想象、思維等認(rèn)知活動(dòng)按照一定的關(guān)系組成一定的功能系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)對個(gè)體認(rèn)識(shí)活動(dòng)的調(diào)節(jié)作用。在個(gè)體與環(huán)境的作用過程中，個(gè)體認(rèn)知的功能系統(tǒng)不斷發(fā)展，并趨于完善。

認(rèn)知的要素。認(rèn)知包括感覺、知覺、記憶、言語、想象、思維等要素。

認(rèn)知方式的概念。認(rèn)知方式指個(gè)體感知、理解、記憶、思維、問題解決以及信息加工的典型方式。

認(rèn)知方式類型：場獨(dú)立型和場依存型，沖動(dòng)型和沉思型，深層加工型和表層加工型。

認(rèn)知發(fā)展的影響因素。

認(rèn)知發(fā)展理論：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論、維果茨基的文化歷史發(fā)展理論、認(rèn)知發(fā)展理論對教育的啟示。

二、學(xué)生的情感發(fā)展

情感的概念。情感是個(gè)體對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。

情緒和情感的關(guān)系。情緒和情感都是人對客觀事物所持的態(tài)度體驗(yàn)，只是情緒更傾向于個(gè)體基本需求欲望上的態(tài)度體驗(yàn)，而情感則更傾向于社會(huì)需求欲望上的態(tài)度體驗(yàn)。

情感的要素。情感包括自我意識(shí)、自我概念和自尊等要素。

情感的功能、發(fā)展規(guī)律及積極情感的作用和培養(yǎng)。

三、學(xué)生的人格發(fā)展

人格的概念和結(jié)構(gòu)。人格又稱個(gè)性，指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

人格的特征。人格具有獨(dú)特性、整體性、穩(wěn)定性、功能性、自然性和社會(huì)性的統(tǒng)一等特征。

人格理論。人格結(jié)構(gòu)的動(dòng)力理論、人格機(jī)構(gòu)的類型理論、人格特質(zhì)理論

人格發(fā)展階段理論。艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，科爾伯格的道德發(fā)展階段理論。

影響人格發(fā)展的社會(huì)因素。

人格發(fā)展差異。人格發(fā)展差異主要表現(xiàn)在氣質(zhì)差異和性格差異上。

四、學(xué)生心理健康

心理健康的概念。心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。

心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是良好的人際關(guān)系，健全的自我意識(shí)，健康的情緒體驗(yàn)與自我調(diào)控，對現(xiàn)實(shí)的有效知覺等。

學(xué)生容易產(chǎn)生的心理健康問題。如焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、人格障礙與人格缺陷等。

影響學(xué)生心理健康的因素，主要包括生物因素、社會(huì)環(huán)境因素和個(gè)體心理因素。

學(xué)生心理健康問題防治措施。一方面采用心理輔導(dǎo);另一方面通過學(xué)校日常的教育教學(xué)過程的滲透影響學(xué)生的行為，堅(jiān)持面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個(gè)別化對待原則和整體性發(fā)展原則。

第二節(jié) 教師心理

一、教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師的職業(yè)角色

1. 教師職業(yè)生涯規(guī)劃

教師職業(yè)生涯規(guī)劃概念。指教師從自身優(yōu)勢和特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)時(shí)代、社會(huì)的要求和所在學(xué)校共同愿景做出的能促進(jìn)教師有計(jì)劃地可持續(xù)發(fā)展的預(yù)期性、系統(tǒng)性的自我設(shè)計(jì)和安排。

教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義。增加工作動(dòng)力，獲得成就感;促進(jìn)人的全面發(fā)展;促成自我實(shí)現(xiàn)，做出更大貢獻(xiàn);發(fā)掘自我潛能，增強(qiáng)個(gè)人實(shí)力;有效應(yīng)對社會(huì)競爭壓力。

教師職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素。

教師如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.教師的職業(yè)倦怠。

3.教師的職業(yè)角色

教師的職業(yè)角色則是教師在社會(huì)群體中的地位和身份，包括社會(huì)對教師個(gè)人行為模式的期望和教師對自己應(yīng)有行為的認(rèn)識(shí)。

教師職業(yè)角色的構(gòu)成。教師職業(yè)活動(dòng)的構(gòu)成。

二、教師的專業(yè)成長

教師的專業(yè)成長概念。教師專業(yè)成長階段理論。教師專業(yè)成長的構(gòu)成要素。教師專業(yè)成長的途徑。

三、教師心理素質(zhì)

1.教師心理素質(zhì)

教師心理素質(zhì)的含義。它指教師在從事教育實(shí)踐中生成和積淀的社會(huì)文化素養(yǎng)、教育專業(yè)才能和人格心理品質(zhì)。

教師心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。

教師職業(yè)心理素質(zhì)的含義。教師職業(yè)心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。教師職業(yè)心理素質(zhì)的特征。教師職業(yè)心理素質(zhì)的培訓(xùn)模式。

2.教師的人格品質(zhì)

教師的人格品質(zhì)概念。它指教師與社會(huì)環(huán)境相互作用表現(xiàn)出的一種獨(dú)特的行為模式、思想模式和情緒反應(yīng)特征。

教師的人格品質(zhì)影響因素。

教師的人格問題與調(diào)試。

3.教師職業(yè)認(rèn)同的概念。

職業(yè)認(rèn)同概念。教師的職業(yè)認(rèn)同概念。教師的職業(yè)認(rèn)同要素。教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素。

4.自我意識(shí)

自我意識(shí)概念。自我意識(shí)是主體對其自身的意識(shí)，是主體覺知到自身存在的心理歷程。自我意識(shí)也是個(gè)體自身心理、生理和社會(huì)功能狀態(tài)的知覺和主觀評(píng)價(jià)。

自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)與類型。

自我意識(shí)的作用。自我意識(shí)是衡量個(gè)性成熟水平的標(biāo)志，是整合、統(tǒng)一個(gè)性各個(gè)部分的核心力量，也是推動(dòng)個(gè)性發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因。

提高自我意識(shí)的途徑。他人觀察與自我觀察、外部評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)、對自身活動(dòng)結(jié)果的反思

5.情緒表達(dá)概念

情緒表達(dá)概念。情緒表達(dá)指行為活動(dòng)表露于外，從而顯現(xiàn)其心理感受，借以達(dá)到個(gè)體將其情緒經(jīng)驗(yàn)與外在溝通的目的。

情緒表達(dá)層次。向自我表達(dá)、向他人表達(dá)、向環(huán)境表達(dá)、升華表達(dá)。

6.人際關(guān)系

人際關(guān)系的概念。人際關(guān)系是人與人在交往中建立的直接的心理的關(guān)系。

人際關(guān)系的結(jié)構(gòu)。人際交往包括人際認(rèn)知、人際情感、人際行為。

人際關(guān)系的類型。人際關(guān)系包括師生關(guān)系、教師間關(guān)系、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、教師與家長的關(guān)系。