教學過程是教師根據一定社會的要求和學生身心發(fā)展的特點，有目的、有計劃地指導學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識和基本技能，同時發(fā)展學生的智力和體力，培養(yǎng)學生的道德品質和個性特征，使其形成科學世界觀的過程。

1.教學過程主要是一種認識過程

這里的認識不等于“認知”，是一個層次高于心理學中的認識的哲學概念，即人腦對于客觀世界積極的反映，概括著心理學上的認識、情感、意志以及個性心理品質形成等全部活動和過程。

區(qū)分實踐活動和認識活動的標準是活動的主體作用于活動的客體，有沒有引起客體的變化。如果主體有目的、有意識地作用于客體，引起了客體的變化，即改造了客體，這種活動就是實踐活動；如果主體作用于客體沒有引起客體的變化，而發(fā)生變化的卻是主體自身，這樣的活動就是認識活動。因此，教師教的活動是實踐活動，學生學的活動是認識活動。

教學過程中有兩類不同性質的活動(教和學)，但教學過程的主要矛盾是學生與其所學的知識之間的矛盾(教師提出的教學任務同學生完成這些任務的需要、實際水平之間的矛盾)，實際上也就是學生認識過程的矛盾，是認識主體與其客體之間的矛盾，因此學生的認識活動是教學中最主要的活動，教學過程是一種認識過程。

教學過程是一種認識過程，它遵循的是感性認識和理性認識相統(tǒng)一、認識和實踐相統(tǒng)一的普遍性規(guī)律。教學過程具有人類一般認識過程的共同性，主要表現(xiàn)在：1.認識的總目的是一致的，都是通過認識客觀世界，掌握科學真理，最終達到能動地改造客觀世界和主觀世界的目的；2.認識的基本規(guī)律和階段具有一致性。

2.教學過程是一種特殊的認識過程

教學過程作為一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在：

1)認識對象的間接性與概括性。即學習的內容是已知的、他人的也是經過提煉的認識成果。

2)認識方式的簡捷性與性。通過間接知識認識世界，可以減少探索的實踐，避免探索的彎路，盡快地掌握人類的文化精華，因而是的。

3)教師的引導性、指導性與傳授性(有領導的認識)。學生具有不成熟性，學生的認識始終是在教師的傳授、指導下進行以達到認識目的。

4)認識的交往性與實踐性。教學活動是發(fā)生在師生之間及學生之間的一種特殊的交往活動，這種交往活動同時具有實踐的性質。

5)認識的教育性與發(fā)展性。即教學中學生認識的形成既是目的，也是發(fā)展的手段，認識中追求并實現(xiàn)著學生的知、情、意、行等方面的發(fā)展與完全人格的養(yǎng)成。

3.教學過程以認識活動為基礎，是促進學生身心發(fā)展的過程

教學過程不等于發(fā)展過程，它是實現(xiàn)發(fā)展的途徑和手段。教學的目的在于使學生理解與掌握知識、形成技能技巧、培養(yǎng)學生的能力。但學生的情感、意志等因素也同時參與學生的認識過程，并與學生的認識過程是交織在一起的。因此，學生在掌握知識的教學過程中，也在實現(xiàn)著其身心的全面發(fā)展。

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