一、課堂管理的概念及功能

課堂管理是指教師為有效利用時間、創(chuàng)造愉快的和富有建設性的學習環(huán)境以及減少問題行為而采取的組織教學、設計學習環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動與措施。其功能主要體現(xiàn)在：

1.維持功能。所謂維持功能，是指課堂管理能夠在課堂教學中，持久地維持良好的學習環(huán)境，有效地排除各種干擾因素，使學生充分地參與到學習活動中。

維持功能是課堂管理的基本功能。

2.促進功能。課堂管理的促進功能是指良好的課堂管理能夠增強、提升課堂教學的效果，促進學生的學習。

3.發(fā)展功能。課堂管理本身可以教給學生一些行為準則，促進學生從他律走向自律，幫助學生獲得自我管理能力，使學生逐步走向成熟。

二、課堂管理的目標

課堂管理的目標是建立一個積極的、有建設性的課堂環(huán)境，而不是讓學生安靜、馴服地遵守課堂紀律?？茖W有效的課堂管理，不僅能維持課堂秩序，而且能增進教學效果；不僅能提高課堂教學質(zhì)量，而且能促進學生健康地發(fā)展。一般說來，課堂管理具有三個重要目標：第一，為學生爭取更多的學習時間；第二，增加學生參與學習活動的機會；第三，幫助學生形成自我管理的能力。

三、影響課堂管理的因素

1.教師的領導風格。教師的領導風格對課堂管理有直接的影響。參與式領導注意創(chuàng)造課堂自由氣氛，鼓勵自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于人。而監(jiān)督式領導則待人冷淡，只注重集體討論的進程，經(jīng)常監(jiān)督學生的行為有無越軌。

2.班級規(guī)模。班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。這主要基于以下幾個原因：首先，班級的大小會影響成員間的情感聯(lián)系；其次，班內(nèi)的學生越多，學生間的個別差異就越大；再次，班級的大小也會影響交往模式；最后，班級越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體。

3.班級的性質(zhì)。不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級，而應該在深入了解的基礎上，掌握班集體的特點。

4.對教師的期望。學生對教師的課堂行為會形成一定的期望，期望教師以某種方式進行教學和課堂管理，這種期望必然會影響教師的課堂管理。如果教師的實際行為與學生的期望不一致，學生就會不滿。

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