認知學習理論
1.布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習論
布魯納是美國著名的認知教育心理學家，主張學習的目的在于發(fā)現(xiàn)學習的方式。
(1)學習觀
學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu);學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。
(2)教學觀
教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu);提倡發(fā)現(xiàn)學習;掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則(動機原則;結(jié)構(gòu)原則;程序原則;強化原則)
2.奧蘇伯爾的認知同化論
(1)有意義學習的含義：就是符號代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。
(2)有意義學習的條件：教材要有學習材料的邏輯意義;有意義學習的心向;學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。
(3)意義的同化：三種模式即下位學習、上位學習和組合學習。
(4)組織學習的原則以及策略：逐漸漸分化原則;整合協(xié)調(diào)原則;先行組織者策略。
學習的信息加工論觀點
加涅把學習按照從不知到知的過程分為八個階段：動機階段;了解階段;獲得階段;保持階段;回憶階段;概括階段;操作階段;反饋階段。
建構(gòu)主義學習理論
建構(gòu)主義學習理論是學習理論從行為主義到認知主義之后的進一步發(fā)展。該理論大致可以分為兩種：個體建構(gòu)主義和社會建構(gòu)主義。其基本觀點有：(1)知識觀：知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映。知識并不能概括世界的法則。知識不可能以實體的形式存在于個體之外;(2)學習觀：學習是由學生自己建構(gòu)知識的過程;(3)學生觀：學習并不是空著腦袋進入學校情境的。
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