2.儒家思孟學(xué)派在《禮記·中庸》中進(jìn)一步提出“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學(xué)習(xí)過程理論。

3.我國，目前中學(xué)教學(xué)原則主要有：直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則等。

4.影響較大的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班機(jī)授課制、分組教學(xué)制、道爾頓制和特朗普制。

5.教學(xué)評價的種類：

(1)根據(jù)評價在教學(xué)中的作用分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價(布魯姆提出)。(2)根據(jù)評價對象分為教師教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)習(xí)評價。

(3)根據(jù)評價所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)分為相對性評價和絕對性評價。

6.我國中學(xué)德育的主要原則有：導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)原則、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則。

7.19世紀(jì)初，英國學(xué)校中出現(xiàn)了“導(dǎo)生制”。是根據(jù)學(xué)生的年齡和發(fā)展水平劃分等級，對進(jìn)度相同的學(xué)生系統(tǒng)性地開設(shè)科目，編制班級，實(shí)施同步教學(xué)；并且除教師之外還配備“導(dǎo)生”，他們在教師地指導(dǎo)下對低年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與管理。

8.主題班會的形式：主題報告會、主題匯報會、主題討論會、科技小制作成果展評會、主題競賽、主題晚會等。

9.主題班會的組織：確定主題、精心準(zhǔn)備、具體實(shí)施、效果深化等幾個階段。

10.學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價方法：測驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法和自我評價法等。

根據(jù)測驗(yàn)的題目和性質(zhì)分為論文式測驗(yàn)、客觀性測驗(yàn)、問題情景測驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)。

衡量測驗(yàn)題目的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、難度與區(qū)分度。

11.19世紀(jì)初德國教育家赫爾巴特第一個試圖按照心理活動的規(guī)律來分析教學(xué)過程，他根據(jù)興趣和注意的分析，提出了“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”四階段論。后來他的學(xué)生席勒又將“明了”分為“預(yù)備”和“提示”兩部分。19世紀(jì)末美國實(shí)用主義教育家杜威依據(jù)學(xué)生在“做中學(xué)”的認(rèn)識發(fā)展過程，提出了教學(xué)過程的五個階段：“困難、問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論”五步教學(xué)法。

12.教學(xué)過程是學(xué)生個體的認(rèn)識過程其特殊性為：(1)間接性與簡捷性。(2)交往性與實(shí)踐性。(3)教育性與發(fā)展性。(4)引導(dǎo)性與指導(dǎo)性。

13.我國古代《學(xué)記》中的教學(xué)原則有“教學(xué)相長”“啟發(fā)誘導(dǎo)”“藏息相輔”“預(yù)”“時”“孫”“摩”“長善救失”?？涿兰~斯提出了影響后世的“直觀性”“系統(tǒng)性”“量力性”“鞏固性”“自覺性”等五大教學(xué)原則。

14.因材施教原則。朱熹“孔子施教，各因其材”。

15.我國中學(xué)常用的教學(xué)方法：(1)講授法，方式有講述、講解和講演三種。(2)談話法。(3)討論法。(4)讀書指導(dǎo)法。(5)演示法。(6)參觀法。(7)練習(xí)法。(8)實(shí)驗(yàn)法。(9)實(shí)習(xí)法。

16.1995年頒布的《中學(xué)德育大綱》規(guī)定了我國中學(xué)德育的目標(biāo)。

17.德育過程從本質(zhì)上說是個體社會化與社會規(guī)范個體化地統(tǒng)一過程。

18.德育過程是由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。

19.班級管理的功能：(1)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；(2)維持班級秩序，形成良好班風(fēng)；(3)鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理。

20.班級管理包括制定計劃、組織實(shí)施、評價總結(jié)三個基本環(huán)節(jié)。

21.班級管理的原則主要有科學(xué)性原則、民主性原則、自覺性原則、整體性原則。

22.教學(xué)過程規(guī)律：

(1)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

(2)掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合。

最典型的是形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論。形式教育論代表人物英國教育家洛克和瑞士教育家裴思泰洛齊(發(fā)展學(xué)生智力)。實(shí)質(zhì)教育論的代表人物是德國教育家赫爾巴特和英國教育家斯賓塞(教授學(xué)生生活常識)。

(3)掌握知識與形成思想品德相結(jié)合。

最早明確闡述二者之間辯證關(guān)系的教育家是赫爾巴特，提出“教學(xué)的教育性”觀點(diǎn)。

(4)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動作用相結(jié)合。

23.教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)：

一是引起學(xué)習(xí)動機(jī)；

二是領(lǐng)會知識，是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，包括使學(xué)生感知和理解教材；

三是鞏固知識；

四是運(yùn)用知識；

五是檢查知識。

24.班會的特點(diǎn)：集體性、自主性和針對性。

25.班會一般有三類：常規(guī)班會、生活會和主題班會。

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