建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和多元智能理論。以加德納為代表多元智力理論，人的智能多元化9種：(1)言語(yǔ)或語(yǔ)言；(2)邏輯或數(shù)理；(3)視覺(jué)或空間關(guān)系；(4)音樂(lè)或節(jié)奏；(5)身體或運(yùn)動(dòng)；(6)人際交往；(7)自我反??；(8)自然觀察者；(9)存在。

2.談?wù)勀銓?duì)我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的理解？

(1)改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度；

(2)改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；

(3)改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；

(4)改變課程過(guò)程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生能力；

(5)改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能；

(6)改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

3.我國(guó)普通高中課程改革的基本要求是什么？

(1)遵循代性、基礎(chǔ)性、選擇原則；

(2)增設(shè)適應(yīng)時(shí)代需要的新的課程領(lǐng)域或課程門類，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)；

(3)建立學(xué)生自定學(xué)習(xí)計(jì)劃制度；

(4)建立樣本教學(xué)研究制度；

(5)完善校本評(píng)價(jià)，優(yōu)化外部評(píng)價(jià)；

(6)賦予一所學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)。

4.試述我國(guó)中學(xué)課程設(shè)置的要求？

(1)符合普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性；

(2)體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性；

(3)整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程；

(4)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

5.什么是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程？它包含哪幾部分？

定義：綜合實(shí)踐活動(dòng)課是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、密切的聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。

內(nèi)容：指定性內(nèi)容與非制定性內(nèi)容。指定性內(nèi)容包括：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)四大領(lǐng)域。

6.開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義？

為學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活并學(xué)以致用，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，謀求自我、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展。

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