在社會實踐中，我們發(fā)現，當兒童面對學業(yè)的失敗和困難時，通常有兩種反應：一些兒童表現出無助取向，另一些兒童則表現為進取取向。無助者把困難視為失敗，看作自己能力低下的表現，很快體驗到厭煩、焦慮、自責等負性的情緒體驗，進取者則把困難視為暫時的挫折和進一步發(fā)展自己能力的機會，將難題看作可通過努力而得到解決的挑戰(zhàn)，為什么這兩類兒童對待歸因的方式有如此大的差異?德維克經過研究發(fā)現，是由于這兩類兒童有著不同的成就目標定向所致，研究者一般認為不同的成就目標定向者，對事件有不同的情緒和行為反應。
(1)兩類成就目標定向：掌握目標定向和成績目標定向
掌握目標定向，也稱學習目標定向、任務卷入目標定向。掌握目標定向者意在獲取知識，增加能力傾向于內部動機激發(fā)，通過成績來表現自己的能力，追求伴隨學習過程產生的內在滿足感，更相信努力導致成功，表現為一種進取取向;成績目標定向，也稱自我卷入目標定向。成績目標定向者，靠外部動機激發(fā)學習興趣，將學習視為通過成績在他人面前展示和證明自己能力的手段，并極力回避可能導致失敗或表現出能力不足的情境，一旦學業(yè)失敗，則表現為一種無助取向。
(2)不同目標定向的原因：兩種不同的能力內隱觀
掌握目標定向的兒童，持能力增長觀，認為能力是可以改變的，隨著學習的進行，通過努力和經驗是可以提高的;成績目標定向的兒童能力實體觀，認為能力是成功的原因，且能力是固定的，是不會隨學習而改變的，又有些個體甚至將高努力視為低能力的象征。
(3)成就目標定向與學習策略的關系
目標定向與學習策略之間存在密切關系，目標定向是導致學習策略變化的因素之一。掌握目標定向的個體，其學習目的目的在于能力的提升，力圖在學習中提高自己的能力、技能以及對知識的理解和掌握，學習本身就是一種終極的目標，故把困難看作挑戰(zhàn)，完成任務的堅持性強，有助于深加工策略的使用，擁有更多的積極自我描述;而成績定向的個體，應把學習看成一種工具和手段，將困難看作失敗的征兆，必然導致完成任務的堅持性差，采用表面加工策略，對自己有較多的消極描述。
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