1.近代教育的特征

①國家加強了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起;

②初等義務(wù)教育的普遍實施(義務(wù)教育最早起源于16世紀的德國);

③教育的世俗化;

④重視教育立法，倡導(dǎo)以法治教;

⑤出現(xiàn)了雙軌制;

⑥形成了較系統(tǒng)的近代學(xué)校教育制度。

2. 政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用

(1)政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

(2)政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利

(3)政治經(jīng)濟制度決定著教育目的

3.教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用

(1)教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才

(2)教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量

(3)教育可以促進民主

4.生產(chǎn)力對教育的制約作用

(1)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定了教育發(fā)展的水平

(2)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度

(3)生產(chǎn)力水平制約教育體制、結(jié)構(gòu)的變化

(4)生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段

5.教育對文化發(fā)展的促進作用

(1)教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用

(2)教育具有傳播和交流文化的作用

(3)教育具有選擇、提升文化的作用

(4)教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用

6.簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律

(1)個體身心發(fā)展的順序性

(2)個體身心發(fā)展的階段性

(3)個體身心發(fā)展的不平衡性

(4)個體身心發(fā)展的互補性

(5)個體身心發(fā)展的個別差異性

7.論述影響人的身心發(fā)展的因素及其作用

①遺傳

遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點。如機體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點，這些生理特點也叫遺傳素質(zhì)。

②遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用：

a.遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。

b.遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用，但是遺傳素質(zhì)具有可塑性。

c.遺傳素質(zhì)的成熟機制制約著人的身心發(fā)展水平及階段，為一定年齡階段的身心特點的出現(xiàn)提供了可能和限制。

(2)環(huán)境

環(huán)境泛指個體生活中影響個體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。

②環(huán)境在人的發(fā)展中的作用：

a.環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。

b.環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀條件，環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實。

c.人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的。人具有主觀能動性，人在改造環(huán)境的實踐中發(fā)展著自身。因此，夸大環(huán)境對人的發(fā)展的作用，特別是環(huán)境決定論，是錯誤的。

(3)學(xué)校教育

①學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用

教育包括家庭教育、社會教育、學(xué)校教育。學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因：

a.學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。

b.學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進行的，相對而言效果較好。

c.學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

d.學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。

②學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：

a.學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范。

b.學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。

c.學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。

d.學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

(4)個體的主觀能動性

人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。

作用：主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素。

8. 確立我國教育目的的依據(jù)

(1)特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景;(2)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律;(3)人們的教育思想;(4)我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。

9.素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵

(1)素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨

(2)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育

(3)素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育

(4)素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育

(5)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育

10.論述教師的職業(yè)素養(yǎng)

(一)道德素養(yǎng)

(1)對待事業(yè)：忠誠于人民的教育事業(yè);(2)對待學(xué)生：熱愛學(xué)生;(3)對待集體：具有團結(jié)協(xié)作的精神;(4)對待自己：以身作則，為人師表

(二)知識素養(yǎng)

(1)政治理論修養(yǎng);(2)精深的學(xué)科專業(yè)知(3)廣博的科學(xué)文化知識;(4)必備的教育科學(xué)知識

(三)能力素養(yǎng)

(1)語言表達能力(2)教育教學(xué)能力;(3)組織管理能力;(4)自我調(diào)控和自我反思能力(較高的教育機智)

(四)職業(yè)心理素養(yǎng)

(1)高尚的師德。(2)愉悅的情感。(3)良好的人際關(guān)系。(4)健康的人格。

11.良好師生關(guān)系建立的途徑與方法

(1)要樹立正確的學(xué)生觀;(2)建立教師威信;(3)要善于同學(xué)生交往;(4)發(fā)揚教育民主，傾聽學(xué)生意見;(5)提高教師自身素質(zhì);(6)正確處理師生矛盾.

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12.論述課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式

(一)課程計劃

課程計劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。其基本內(nèi)容包括：教學(xué)科目的設(shè)置;學(xué)科順序;課時分配;學(xué)年編制與學(xué)周安排。其中，課程設(shè)置是課程計劃的首要問題。

課程計劃的作用：是指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定課程標準的依據(jù)。

(二)課程標準

課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的直接依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。

新課程標準的基本框架：前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議、附錄。其核心部分是課程目標。

(三)教材

教材是教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。

教科書又稱課本，它是依據(jù)課程標準編制的，系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。通常按學(xué)年或?qū)W期分冊，劃分單元或章節(jié)。課文是教科書的主體部分。

13. 我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)

(1)傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。這是教學(xué)的首要任務(wù)。

(2)發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能。

(3)培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。

(4)關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。

14.簡述啟發(fā)性教學(xué)原則

(1)基本涵義

教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習過程的客觀規(guī)律，運用各種教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習主動性、積極性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力的教學(xué)原則。

(2)貫徹此原則的要求

①加強學(xué)習的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性。

②啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

③讓學(xué)生動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。

④發(fā)揚教學(xué)民主。包括：建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，允許學(xué)生向教師提問、質(zhì)疑等。

15.簡述班級授課制的優(yōu)缺點

優(yōu)點：

(1)有嚴格地制度保證教學(xué)的正常開展，達到一定質(zhì)量;

(2)有利于大面積培養(yǎng)人才;

(3)能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;

(4)有利于發(fā)揮集體教育的作用。

不足：

(1)難以因材施教;

(2)難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力;

(3)缺乏靈活性。

16.簡述德育過程的基本規(guī)律

(一)德育過程是促使學(xué)生的知、情、意、行互動發(fā)展的過程

(二)德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程

(三)德育過程是促進學(xué)生的思想品德內(nèi)部矛盾積極轉(zhuǎn)化的過程

(四)德育過程是一個長期性、反復(fù)性、逐步提高的過程

17. 德育的途徑

(一)思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)

(二)社會實踐活動

(三)課外、校外活動

(四)共青團及少先隊組織的活動

(五)校會、班會、周會、晨會、時事政策學(xué)習

(六)班主任工作

18. 良好班集體的形成與培養(yǎng)

(一)確定班集體的發(fā)展目標

(二)建立得力的班集體核心

(三)建立班集體的正常秩序

(四)組織形式多樣的教育活動

(五)培養(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風

19.簡述班主任協(xié)調(diào)好的關(guān)系

第一，協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各種教育因素之間的關(guān)系。

(1)協(xié)調(diào)與任課教師之間的關(guān)系：班主任必須與科任教師團結(jié)協(xié)作，班主任要經(jīng)常與科任老師溝通本班學(xué)生的情況，班主任應(yīng)經(jīng)常聽取科任老師的意見，班主任應(yīng)邀請科任教師參加指導(dǎo)班級活動;

(2)協(xié)調(diào)與學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系;

(3)指導(dǎo)和協(xié)助共青團、少先隊工作。

第二，協(xié)調(diào)學(xué)校教育與家庭教育之間的關(guān)系。

第三，協(xié)調(diào)學(xué)校教育與社會教育之間的關(guān)系。

20.班主任的工作內(nèi)容及方法

班主任的工作內(nèi)容主要涉及以下八個方面：了解學(xué)生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學(xué)生檔案、個別教育、組織班會活動和課外活動、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評定、寫好班主任工作計劃與總結(jié)。

21.簡述后進生的個別教育

(1)后進生的特點

后進生是指那些在學(xué)業(yè)成績和思想品德等方面均暫時落后的學(xué)生。典型特征：求知欲不強，學(xué)習能力較低，意志力薄弱，沒有良好的學(xué)習習慣;自卑，多疑心理和逆反心理嚴重;缺乏正確的道德觀念和分辨是非、善惡的能力。

(2)對后進生進行教育

①關(guān)心熱愛與嚴格要求相結(jié)合。

②培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習動機。

③善于發(fā)掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。

④針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。

⑤對后進生的教育要持之以恒。

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