課程目標是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的具體價值和任務(wù)指標，是課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖。它是確定課程內(nèi)容、教學目標和教學方法的基礎(chǔ)，是整個課程編制過程中最為關(guān)鍵的準則。它直接受教育目的、培養(yǎng)目標的影響，是培養(yǎng)目標的分解，是師生行動的依據(jù)。課程目標具有時限性、具體性、模擬題性、可操作性等特點。

一、課程目標與教育目的、培養(yǎng)目標、教學目標的關(guān)系

教育目的是總體性的、高度概括性的，而不是具體的；課程目標旨在詳細描述學生身心發(fā)展的預(yù)期結(jié)果，明確學生所要達到的發(fā)展水平，是具體的，可以付諸實現(xiàn)，不是一般性的規(guī)劃，與教育目的不同。

培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，主要是通過學校所設(shè)置的課程而達成的，但培養(yǎng)目標通常不涉及具體的學習領(lǐng)域。因此，為了使課程編制工作切實有效，我們還必須使培養(yǎng)目標具體化，即要確定課程目標。課程目標是培養(yǎng)目標的下位概念。

教學目標是課程目標的下位概念，是課程目標的進一步具體化，是指導(dǎo)、實施和評價教學的基本依據(jù)，是師生在學科教學活動中預(yù)期達到的教學結(jié)果、標準。課程目標的制定關(guān)系到某一科類或某一學科的全局，而教學目標是為教師的教和學生的學提供依據(jù)，它主要是對局部的教與學產(chǎn)生導(dǎo)向作用。

從教育目的到培養(yǎng)目標到課程目標再到教學目標，它們是一個緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體，上一層次目標制約著下一層次的目標，而下一層次目標是上一層次目標的落實與具體化。

二、三維課程目標

新課程背景下的課堂教學，要求根據(jù)各學科教學的任務(wù)和學生的需求，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)設(shè)計課程目標。具體到教學實踐，就是要把原來目標單一(即知識與技能)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕硕嗑S(即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度)的課堂。

三維的課程目標應(yīng)是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學中，既沒有離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學習。

三、確定課程目標的依據(jù)

1.學習者的需要(對學生的研究)

課程的價值在于促進學習者的身心發(fā)展，因此，學習者的需要是確定課程目標的基本依據(jù)。對學生的研究，就是要找出教育者期望在學生身上所要達到的預(yù)期結(jié)果。它通常包括三方面內(nèi)容：1.了解學生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，并把它與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距；2.了解學生個體的需要；3.了解學生的興趣和個性差異。

2.學科知識及其發(fā)展(對學科的研究)

課程內(nèi)容來源于一些主要學科的知識，因而課程目標的實現(xiàn)必須要以學科為依托，即在確定課程目標的過程中首先要考慮學科本身的功能。學科知識及其發(fā)展是課程目標的基本來源之一。

3.當代社會生活的需求(對社會的研究)

學校課程要反映社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要。當代社會生活的需求是課程目標的基本來源之一。當代社會生活的需要不僅指社會生活的當下現(xiàn)實需要，更重要的是社會生活的變遷趨勢和未來需求，這樣，課程目標就不僅只是反映當下社會需求，更主要的是反映社會的未來發(fā)展趨勢。

由于這三個因素是交互起作用的，對任何單一因素的研究結(jié)果都不足以成為課程目標的唯一來源。如果過于強調(diào)某一因素，就會走到極端。課程史上出現(xiàn)過的學生中心課程、社會中心課程、學科中心課程就是這類型的例子，它們基本上都是以失敗而告終的。

因此，在制定課程目標時，應(yīng)該把學科知識、社會需要和學生需要三者辯證地結(jié)合起來，根據(jù)我國現(xiàn)行課程的弊端和未來社會發(fā)展的需要，把發(fā)展學生的個性、提高學生的整體素質(zhì)放在突出的位置上來考慮。

更多教師招聘面試內(nèi)容，請訪問新公教育 QQ群671748890

新公教育為你提供更多考試資訊和招聘公告可關(guān)注微信公眾號【新公教育（cqxgjy）