一、教師專業(yè)發(fā)展的概念

教師專業(yè)發(fā)展，又稱教師專業(yè)成長(zhǎng)，是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過(guò)持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主的過(guò)程。它包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。

從歷史發(fā)展的總趨勢(shì)來(lái)看，教師專業(yè)發(fā)展的核心以及最終體現(xiàn)就在于教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。

教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過(guò)程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為講師型教師或教育家型教師的過(guò)程。

二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

1.專業(yè)理想的建立。教師的專業(yè)理想是教師對(duì)成為一個(gè)成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往與追求，它為教師提供了奮斗的目標(biāo)，是推動(dòng)教師發(fā)展的巨大動(dòng)力。具有專業(yè)理想的教師對(duì)教學(xué)工作會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和投入感，會(huì)對(duì)教學(xué)工作抱有強(qiáng)烈的期待。

2.專業(yè)知識(shí)的拓展與深化。作為專業(yè)人員，教師必須具備從事專業(yè)工作所需要的基本知識(shí)。因此，專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展中的一個(gè)重要內(nèi)容，教師專業(yè)知識(shí)(合理的知識(shí)結(jié)構(gòu))主要包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和一般文化知識(shí)。本體性知識(shí)，即特定學(xué)科及相關(guān)知識(shí)，是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)；條件性知識(shí)，即認(rèn)識(shí)教育對(duì)象、開(kāi)展教育活動(dòng)和研究所需的教育學(xué)科知識(shí)和技能，如教育原理、心理學(xué)、教學(xué)論、學(xué)習(xí)淪、班級(jí)管理、現(xiàn)代教育技術(shù)等；實(shí)踐性知識(shí)，即課堂情境知識(shí)，體現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)技巧、教育智慧和教學(xué)風(fēng)格，如導(dǎo)入、強(qiáng)化、發(fā)問(wèn)、課堂管理、溝通與表達(dá)、結(jié)課等技巧。

3.專業(yè)能力的提高。教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)教師專業(yè)性的核心因素。這種專業(yè)能力可分為教師技巧和教育教學(xué)能力兩個(gè)方面。

4.專業(yè)自我的形成。專業(yè)自我包括自我意象、自我尊重、工作動(dòng)機(jī)、工作滿意感、任務(wù)知覺(jué)和未來(lái)前景。教師的專業(yè)自我是教師個(gè)體對(duì)自我從事教育教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向?qū)@著地影響到教師的教育教學(xué)工作效果。

三、教師專業(yè)發(fā)展的階段

開(kāi)始踏上教學(xué)工作崗位的教師，雖然經(jīng)過(guò)了在職的專業(yè)訓(xùn)練并獲得了合格的教師資格證書(shū)，但這并不意味著他就是一個(gè)成熟的教育教學(xué)專業(yè)人員，他還要隨著教學(xué)工作經(jīng)歷的延續(xù)、經(jīng)驗(yàn)的積累、知識(shí)的更新及不斷的反思才能逐漸達(dá)到專業(yè)的成熟。在教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，存在著不同的發(fā)展階段，面對(duì)著不同的發(fā)展問(wèn)題，這些問(wèn)題的不斷解決推動(dòng)著教師專業(yè)的不斷發(fā)展。“自我更新”取向的教師專業(yè)發(fā)展階段論認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展分為“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段、“自我更新關(guān)注”階段五個(gè)階段。

1.“非關(guān)注”階段

這是進(jìn)入正式教師教育之前的階段。這一階段的經(jīng)驗(yàn)對(duì)今后教師的專業(yè)發(fā)展的影響不可忽視。

在這一階段所形成的“前科學(xué)”的教育教學(xué)知識(shí)、觀念甚至一一直遷延到教師的正式執(zhí)教階段。

2.“虛擬關(guān)注”階段

該階段一般是職前接受教師教育階段(包括實(shí)習(xí)期)。該階段專業(yè)發(fā)展主體的身份是學(xué)生，至多只是“準(zhǔn)教師”。這使得他們所接觸的中小學(xué)實(shí)際和教師生活帶有某種虛擬性，他們會(huì)在虛擬的教學(xué)環(huán)境中獲得某些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育理論及教師技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有了對(duì)自我專業(yè)發(fā)展反思的萌芽，從而為正式進(jìn)入任職階段打下良好的基礎(chǔ)。

3.“生存關(guān)注”階段

這一階段是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵階段，他們不僅面臨著由教育專業(yè)的學(xué)生向正式教師角色的轉(zhuǎn)換，也存在所學(xué)理論知識(shí)和具體教學(xué)實(shí)踐的“磨合期”，其問(wèn)需要教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)理論、實(shí)踐及其關(guān)系進(jìn)行反思，以克服對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的不適應(yīng)。新任教師一般處于這一階段。

4.“任務(wù)關(guān)注”階段

在度過(guò)了初任期之后，決定留任的教師逐漸步人“任務(wù)關(guān)注”階段。這是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)諸方面穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的時(shí)期。隨著基本“生存”知識(shí)、技能的掌握，教師自信心日益增強(qiáng)，由關(guān)注自我的生存到更多地關(guān)注教學(xué)，由關(guān)注“我能行嗎”轉(zhuǎn)到關(guān)注“我怎樣才能行”上來(lái)。

5.“自我更新關(guān)注”階段

處于該階段的教師，其專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力轉(zhuǎn)移到了專業(yè)發(fā)展自身，而不再受外部評(píng)價(jià)或職業(yè)升遷的牽制，直接以專業(yè)發(fā)展為指向。同時(shí)教師已經(jīng)可以自覺(jué)依照教師發(fā)展的一般路線和自己目前的發(fā)展條件，有意識(shí)地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展。

四、教師專業(yè)發(fā)展的途徑

教師專業(yè)發(fā)展的途徑，主要包括師范教育、新教師的入職培訓(xùn)、教師的在職培訓(xùn)和教師的自我教育。

1.師范教育

職前師范教育階段是師范生進(jìn)行專業(yè)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)，初步形成教師職業(yè)所需要的知識(shí)與能力的關(guān)鍵時(shí)期，是教師專業(yè)化發(fā)展的起始和奠基階段。師范教育的質(zhì)量直接決定了新教師的質(zhì)量，并影響著教師今后的發(fā)展。

2.入職培訓(xùn)

新教師都會(huì)面臨一個(gè)角色適應(yīng)問(wèn)題。為了讓新教師盡快進(jìn)入角色，新教師的任職學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取及時(shí)有效的支持性措施。在我國(guó)，各級(jí)師范院校還承擔(dān)了短期的系統(tǒng)培訓(xùn)工作，培訓(xùn)的目的是向新教師提供系統(tǒng)而持續(xù)的幫助，使之盡快轉(zhuǎn)變角色、適應(yīng)環(huán)境。

3.在職培訓(xùn)

為了適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要，為在職教師提供的繼續(xù)教育，主要采取“理論學(xué)習(xí)、嘗試實(shí)踐、反省探究”三結(jié)合的方式，培養(yǎng)教師研究教育對(duì)象、教育問(wèn)題的意識(shí)和能力。教師的在職培訓(xùn)活動(dòng)很廣，可以是業(yè)余進(jìn)修，也可以是校本培訓(xùn)(如集體觀摩、相互評(píng)課、相互研討等)。

4.自我教育

教師的自我教育就是專業(yè)化的自我建構(gòu)，它是教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展最直接最普遍的途徑。教師自我教育的方式主要有自我反思、主動(dòng)收集教改信息、研究教育教學(xué)中的各種關(guān)鍵事件、自學(xué)現(xiàn)代教育教學(xué)理論、積極感受教學(xué)的成功與失敗等。教師的自我教育是專業(yè)理想確立、專業(yè)情感積淀、專業(yè)技能提高、專業(yè)風(fēng)格形成的關(guān)鍵。

此外，跨校合作比如教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，講師指導(dǎo)比如講座、報(bào)告，政府教育部門和教研機(jī)構(gòu)組織的各類專業(yè)培訓(xùn)和交流活動(dòng)等也是教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

五、教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)

教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)，從客觀上來(lái)看，需要國(guó)家和政府的法律、政策和資金支持；從主觀上來(lái)看，需要教師的個(gè)人努力。

1.國(guó)家和政府對(duì)教師專業(yè)化的促進(jìn)與

(1)加強(qiáng)教師教育。①建立一體化和開(kāi)放式的教師教育體系。一體化，首先指職前培養(yǎng)、入職教育、職后提高的一體化；其次指中小幼教師教育一體化；最后指教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐一體化。②要改革教師教育課程。包括調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加教育理論課程和選修課程的比例；強(qiáng)化實(shí)踐性課程；整合課程內(nèi)容。

(2)制定法律法規(guī)。我國(guó)于1993年頒布《中華人民共和國(guó)教師法》，首次以法律形式規(guī)定國(guó)家實(shí)行教師資格制度。1995年國(guó)家頒布了《教師資格條例》。

(3)提供經(jīng)濟(jì)。

2.教師個(gè)人為實(shí)現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做的主觀努力

(1)善于學(xué)習(xí)。作為教師，通過(guò)學(xué)習(xí)可以了解教育教學(xué)的要求，掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，明確教師自身的角色和定位。

(2)恒于研究。通過(guò)科研，我們可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，根據(jù)規(guī)律進(jìn)行工作可以提高工作效率和效能。

(3)勤于反思。反思是人類個(gè)體或群體以自身為對(duì)象，以尋求更好的發(fā)展為目的而進(jìn)行的積極的和仔細(xì)的審視與思考的活動(dòng)。通過(guò)反思，既可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、堅(jiān)定信念，也可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、完善自己。不僅要反思自己的言語(yǔ)、行動(dòng)，而且要反思自己的經(jīng)驗(yàn)和思想。

(4)勇于實(shí)踐。首先要有實(shí)踐的意識(shí)和勇氣，及時(shí)捕捉機(jī)會(huì)，將自己新穎的想法轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的行動(dòng)；其次要講實(shí)踐的方法，對(duì)新想法進(jìn)行可行性論證，確定行動(dòng)方案，然后進(jìn)行實(shí)踐。

總之，要實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)體專業(yè)化和群體專業(yè)化需要教師個(gè)體樹(shù)立堅(jiān)定的職業(yè)信念、提高自主反思意識(shí)和進(jìn)行教育研究的能力，并通過(guò)參加各種培訓(xùn)不斷豐富自身的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，國(guó)家和政府應(yīng)該為教師群體專業(yè)化創(chuàng)設(shè)一定的外部環(huán)境。

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