1.說(shuō)課具有營(yíng)造教學(xué)研究氛圍的價(jià)值

說(shuō)課是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐與理論研究的結(jié)合體，廣大教師是說(shuō)課活動(dòng)的主體。通過(guò)這種具有堅(jiān)實(shí)群眾基礎(chǔ)的活動(dòng)，學(xué)?？蔂I(yíng)造出一種良好的、前所未有的教學(xué)研究的氛圍，為整體教學(xué)質(zhì)量的提高，為學(xué)校教學(xué)科研水平的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.說(shuō)課具有提高教師素質(zhì)的價(jià)值

教師為了尋求本人教學(xué)特色的理論支撐點(diǎn)，不僅認(rèn)真鉆研教材，而且自覺(jué)學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論和國(guó)內(nèi)外有關(guān)的教育信息資料，吸取了豐富的理論素養(yǎng)。通過(guò)說(shuō)課的交流，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，理論素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐水平迅速提高，使教學(xué)實(shí)踐獲得前所未有的成功。這樣，他們就更增強(qiáng)了學(xué)習(xí)教育理論的自覺(jué)性，真正實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”，使理論素養(yǎng)的提高與教學(xué)實(shí)踐水平的提高處于一種良性循環(huán)狀態(tài)，使由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌有了良好的師資基礎(chǔ)。

3.說(shuō)課具有為學(xué)校進(jìn)行教研活動(dòng)提供實(shí)用的活動(dòng)模式的價(jià)值

目前學(xué)校多以年級(jí)組形式組織教師辦公備課，缺少一種能有效地將全體學(xué)科教師凝聚在一起，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的教學(xué)研究活動(dòng)的常規(guī)化的制度安排。說(shuō)課就為學(xué)科的教研活動(dòng)提供了一種實(shí)用有效的活動(dòng)模式。

4.有利于理論與實(shí)踐的結(jié)合

備課、講課是運(yùn)用理論進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程，而說(shuō)課側(cè)重于理論，運(yùn)用教學(xué)理論分析、闡述備課、講課的目的、要求和程序。要說(shuō)好課，就必須以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)。這就促進(jìn)了教育理論與實(shí)踐的結(jié)合。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求教師在教育理念、教學(xué)方式、教育評(píng)價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)變革。為適應(yīng)“課程改革”的要求，教師必須學(xué)習(xí)大量新的教育教學(xué)理論。這為“說(shuō)課”提供了廣闊的空間；“說(shuō)課”為“課程改革”提供了良好的教育平臺(tái)。在課程改革中，各類教研活動(dòng)會(huì)更加活躍，“說(shuō)課”這種教研方式將發(fā)揮更重要的作用。

二、說(shuō)課的功能

1.檢查督促功能

管理者對(duì)教師的日常教學(xué)行為的檢查，一般只停留在教師的日常工作完成與否的層面上。而通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)，管理者可從深層次了解到教師課前準(zhǔn)備的質(zhì)量。由此可督促教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高備課質(zhì)量。

2.評(píng)價(jià)測(cè)試功能

通過(guò)說(shuō)課，可以評(píng)價(jià)教師的教育理論水平，可以評(píng)價(jià)教師的專業(yè)知識(shí)程度，可以評(píng)價(jià)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

3.培訓(xùn)提高功能

常規(guī)課堂教學(xué)側(cè)重體現(xiàn)教師的課堂組織能力，教師對(duì)教材的駕馭能力，教師的專業(yè)知識(shí)功底。而不能體現(xiàn)教師的教學(xué)理論水平。要說(shuō)好課，教師就必須鉆研教材，鉆研教法，鉆研教學(xué)理論，促使教師提高自身的綜合素質(zhì)。

4.研究探討功能

很多研討型、競(jìng)賽型說(shuō)課，是為突破某一教學(xué)領(lǐng)域中的專門(mén)課題，探討其解決辦法而進(jìn)行。這樣的說(shuō)課對(duì)提高教師的教科研能力有很大的幫助。

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