1.教材分析

《賣火柴的小女孩》人教版第十二冊第三組的一篇講讀課文。主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。

2.教學(xué)目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)。因而根據(jù)本科教材的特點(diǎn)和《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，制定以下目標(biāo)：

課時目標(biāo)：

1.認(rèn)真閱讀課文，能說出小女孩幾次擦燃火柴；每次擦燃火柴以后，她看到了什么；我們從中可以體會到什么。

2.能有感情地朗讀課文。

3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

⑴認(rèn)真閱讀課文，能跟同學(xué)們一起討論課后的三個問題；

⑵能找出課文中使自己感動的地方，并且說說自己的體會。

二、說教法、學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，局限于實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生理解教材，掌握和鞏固知識的近期目標(biāo)，而現(xiàn)代化教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的，在有效地實(shí)現(xiàn)此種近期目標(biāo)的同時，更追求培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)造精神，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，開發(fā)學(xué)生潛在的智能，增進(jìn)民主和競爭意識的遠(yuǎn)期教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識教育和發(fā)展教育的雙重價值，為此，本課教學(xué)主要采用：自學(xué)求索型的課堂結(jié)構(gòu)，并輔以 “ 情境教學(xué)法 ” 。

1.自學(xué)求求索型，課堂結(jié)構(gòu)

課堂以學(xué)生自我活動為中心，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)積累參與討論、交流、歸納、激活學(xué)生的內(nèi)在動因，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。教師變繁瑣的 “ 講 ” 和 “ 問 ” 為適時的 “ 啟 ” 和 “ 導(dǎo) ” ，變牽著學(xué)生走為服務(wù)于學(xué)生；學(xué)生變被動的 “ 聽 ” 和 “ 答 ” 為主動的 “ 說 ” 和 “ 思 ” ，變少數(shù)人的發(fā)言表演為人人參與的主動學(xué)習(xí)。

2.情境教學(xué)法

崔巒同志說過：“在一定情境之中訓(xùn)練語言事半功倍。” 教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說過：“ 藝術(shù)就是感情。” 上好語文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式，深化對語言文字的理解。

三、說教學(xué)過程

(一)檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課

導(dǎo)入語：〔出示小女孩死去的圖片〕同學(xué)們，請看這張照片：在新年的太陽升起來的時候，一位小女孩坐在墻角里，她兩腮通紅，嘴上帶著微笑，但是她已經(jīng)凍死了，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。如果你發(fā)現(xiàn)了她，你會說什么？(學(xué)生自由發(fā)言)

同學(xué)們你們真有愛心、同情心，但是在十九世紀(jì)的丹麥，就在這小女孩去世的第二天清晨，當(dāng)時也有人發(fā)現(xiàn)了她，請看他們是怎么說的 ……〔在學(xué)生談感受時，老師介紹背景〕

(二)整體感知，明確目標(biāo)

過渡語：就在人群中，有一個人也和大家一樣非常同情小女孩，他通過自己的想象寫下了一篇童話故事 …… (學(xué)生齊讀課題 -- 注意激發(fā)學(xué)生的同情心)

你們愿意再一次快速地讀課文嗎？讀后還要有話要說：

小女孩幾次擦燃火柴？每次擦火柴后，她看到了什么？你從中可以體會到什么？

〔學(xué)生個體 -- 小組 -- 匯報(bào)〕

【板書】

現(xiàn)實(shí)：寒冷、饑餓、沒有歡樂、沒有愛

幻想：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶

小女孩為什么會有這些幻想？

小結(jié)：小女孩在大年夜的晚上又冷又餓，極度孤獨(dú)，無家可歸，于是就在臨死之前產(chǎn)生了與自己需要密切相關(guān)的幻景，而她做了什么，想到什么有誰知道呢？這些只是作者在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的合理的想象，是符合當(dāng)時的情況的。我們寫作文，也要學(xué)習(xí)這種方法，在把事實(shí)寫清楚的基礎(chǔ)上，以事實(shí)為依據(jù)，展開合理的想象，把想到的也寫下來，使文章更具體，更感人。

(三)理解課文，分層達(dá)標(biāo)

過渡語：作者寄予對小女孩無限的同情，這在課文中充分體現(xiàn)了出來。文章中有許多讓我們感動的句子，〔出示學(xué)法〕其中有一些最能體現(xiàn)小女孩生活悲慘的，你們愿意把它找出來，再通過感情朗讀與大家一起分享嗎？

( 讀課文 -- 找句子 -- 談體會 -- 感情讀 )

重點(diǎn)理解以下句子：

a.她敢從成把火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？

(她不敢擦火柴，因?yàn)橐抠u火柴來維持生活，而且爸爸知道了會打她， “終于” 一次說明她經(jīng)過了激烈的思想斗爭，她實(shí)在是冷得支持不住了。)

指導(dǎo)朗讀：讀出矛盾的語氣。

b.多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！

( “溫暖”是擦燃火柴后給小女孩帶來的感覺；“奇異”看出小女孩處于饑寒交迫的極度虛弱中，從真實(shí)的感覺逐漸變成了幻覺的狀態(tài)，因而產(chǎn)生了一系列的幻想。)

c.她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

( “趕緊”、“一大把”可以體會到，小女孩見到奶奶時的心情是多么激動，留住奶奶的心情是多么急切。)

d.她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

(“沒有饑餓，沒有寒冷，也沒有痛苦的地方” 就是死亡，就是離開這個世界。這句話說明，小女孩活在這個世界上只有寒冷，只有痛苦；死了才能擺脫寒冷，擺脫饑餓，擺脫痛苦?？梢娦∨⑹挚蓱z和悲慘，可見社會的黑暗與不公。)

e.第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。(板書：悲慘結(jié)局：凍死了。)

( “兩腮通紅” 說明小女孩時凍死的； “微笑”說明她死時沒有感到痛苦，是在幻象的幸福和歡樂中死去的?；孟牒同F(xiàn)實(shí)，死亡與微笑形成了鮮明的對比，突出其悲慘，引發(fā)人們的同情。)

f.“她想給自己暖和一下 ……” 人們說。

(從人們淡淡的話中可以看出人們并不關(guān)心小女孩。)

g.誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

(第一個“幸福”：小女孩臨死時是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的； 第二個“幸福”：小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。 真正含義是受罪與死亡，透過這兩個“幸福”可以感受到作者的悲憤心情，感受到她對勞苦人民給予的深深同情和對貧富懸殊的社會的強(qiáng)烈不滿。)

四、小結(jié)結(jié)束

小結(jié)語 ：( 與板書結(jié)合) 從剛才同學(xué)們的朗讀中，老師也確實(shí)體會到了小女孩命運(yùn)的悲慘和大家對她的同情。

板書設(shè)計(jì)：賣火柴的小女孩

現(xiàn)實(shí)：寒冷、饑餓、沒有歡樂、沒有愛

幻想：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶

悲慘結(jié)局：凍死了

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