第五節(jié) 課程與教學(xué)

　　一、課程

　　課程的概述。課程設(shè)計。課程改革。

　　二、教學(xué)

　　教學(xué)的概述。教學(xué)的定義、教學(xué)的主要作用、教學(xué)的任務(wù)。

　　教學(xué)過程理論的發(fā)展。古代教學(xué)過程的萌芽、近代教學(xué)過程理論的形成、現(xiàn)代教學(xué)過程理論的發(fā)展。

　　教學(xué)過程。教學(xué)過程本質(zhì)的爭論、教學(xué)過程中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系。

　　教學(xué)模式。教學(xué)模式的概念、當(dāng)代國外主要教學(xué)模式、當(dāng)代我國主要教學(xué)模式。

　　教學(xué)原則。教學(xué)原則的概念、教學(xué)原則確立的依據(jù)、教學(xué)原則的運(yùn)用。

　　教學(xué)方法。教學(xué)方法的概念、教學(xué)方法的意義、教學(xué)方法的指導(dǎo)思想、常用的教學(xué)方法。

　　教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式的發(fā)展、我國現(xiàn)行的教學(xué)組織形式、教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢。

　　教師教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)考評。

　　教學(xué)評價。教學(xué)評價的含義及功能、教學(xué)評價的分類、現(xiàn)代教學(xué)評價的改革。

　　第六節(jié) 班主任工作

　　一、班主任工作概述

　　班主任的定義。班主任是指受學(xué)校校長的委托，為學(xué)校班集體設(shè)置的專門負(fù)責(zé)該班教育和管理的教師。

　　班主任工作的意義。

　　二、班集體的培養(yǎng)

　　班集體的概述。班集體的概念、培養(yǎng)班集體的意義、班集體形成的標(biāo)志。

　　培養(yǎng)班集體的方法。

　　三、班主任工作的職責(zé)和任務(wù)

　　班主任工作的職責(zé)。調(diào)查研究學(xué)生情況。組織管理班集體。教育指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。協(xié)調(diào)各方面教育力量，溝通各種渠道。定好班主任計劃。

　　班主任工作的任務(wù)。班主任工作的基本任務(wù)、班主任工作的具體任務(wù)。

　　班主任工作的特點(diǎn)和方法。班主任的工作特點(diǎn)、班主任工作的主要內(nèi)容及方法。

　　第七節(jié) 課外校外教育活動

　　一、課外校外教育活動的重要性

　　課外校外教育活動的概念。課外教育活動指學(xué)校在課堂教學(xué)以外有目的、有計劃、有組織開展的多種多樣的教育活動和教育工作，如課外活動、團(tuán)隊(duì)活動等。校外教育活動指校外教育機(jī)關(guān)或社會團(tuán)體、家庭，有目的、有計劃地在校外組織學(xué)生開展的多種多樣的教育活動和教育工作，如少年宮、藝術(shù)館以及業(yè)余體校等舉辦的活動和家庭教育活動等。

　　課外校外教育活動的重要性。

　　課外校外教育活動的內(nèi)容。

　　二、課外校外教育活動的組織形式

　　群眾性活動。

　　小組活動。

　　個人活動。

　　三、課外校外教育活動實(shí)施途徑

　　課外校外教育活動實(shí)施原則。

　　課外校外教育活動組織管理體系。

　　課外校外教育活動實(shí)施特點(diǎn)和評估管理。

　　第三章 教育心理學(xué)基礎(chǔ)

　　第一節(jié) 學(xué)生心理

　　一、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

　　認(rèn)知的概念。認(rèn)知是個體認(rèn)識客觀世界的信息加工活動。感覺、知覺、記憶、言語、想象、思維等認(rèn)知活動按照一定的關(guān)系組成一定的功能系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)對個體認(rèn)識活動的調(diào)節(jié)作用。在個體與環(huán)境的作用過程中，個體認(rèn)知的功能系統(tǒng)不斷發(fā)展，并趨于完善。

　　認(rèn)知的要素。認(rèn)知包括感覺、知覺、記憶、言語、想象、思維等要素。

　　認(rèn)知方式的概念。認(rèn)知方式指個體感知、理解、記憶、思維、問題解決以及信息加工的典型方式。

　　認(rèn)知方式類型：場獨(dú)立型和場依存型，沖動型和沉思型，深層加工型和表層加工型。

　　認(rèn)知發(fā)展的影響因素。

　　認(rèn)知發(fā)展理論：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論、維果茨基的文化歷史發(fā)展理論、認(rèn)知發(fā)展理論對教育的啟示。

　　二、學(xué)生的情感發(fā)展

　　情感的概念。情感是個體對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。

　　情緒和情感的關(guān)系。情緒和情感都是人對客觀事物所持的態(tài)度體驗(yàn)，只是情緒更傾向于個體基本需求欲望上的態(tài)度體驗(yàn)，而情感則更傾向于社會需求欲望上的態(tài)度體驗(yàn)。

　　情感的要素。情感包括自我意識、自我概念和自尊等要素。

　　情感的功能、發(fā)展規(guī)律及積極情感的作用和培養(yǎng)。

　　三、學(xué)生的人格發(fā)展

　　人格的概念和結(jié)構(gòu)。人格又稱個性，指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

　　人格的特征。人格具有獨(dú)特性、整體性、穩(wěn)定性、功能性、自然性和社會性的統(tǒng)一等特征。

　　人格理論。人格結(jié)構(gòu)的動力理論、人格機(jī)構(gòu)的類型理論、人格特質(zhì)理論

　　人格發(fā)展階段理論。艾里克森的心理社會發(fā)展理論，科爾伯格的道德發(fā)展階段理論。

　　影響人格發(fā)展的社會因素。

　　人格發(fā)展差異。人格發(fā)展差異主要表現(xiàn)在氣質(zhì)差異和性格差異上。

　　四、學(xué)生心理健康

　　心理健康的概念。心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

　　心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是良好的人際關(guān)系，健全的自我意識，健康的情緒體驗(yàn)與自我調(diào)控，對現(xiàn)實(shí)的有效知覺等。

　　學(xué)生容易產(chǎn)生的心理健康問題。如焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、人格障礙與人格缺陷等。

　　影響學(xué)生心理健康的因素，主要包括生物因素、社會環(huán)境因素和個體心理因素。

　　學(xué)生心理健康問題防治措施。一方面采用心理輔導(dǎo);另一方面通過學(xué)校日常的教育教學(xué)過程的滲透影響學(xué)生的行為，堅(jiān)持面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個別化對待原則和整體性發(fā)展原則。

　　第二節(jié) 教師心理

　　一、教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師的職業(yè)角色

　　1. 教師職業(yè)生涯規(guī)劃

　　教師職業(yè)生涯規(guī)劃概念。指教師從自身優(yōu)勢和特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)時代、社會的要求和所在學(xué)校共同愿景做出的能促進(jìn)教師有計劃地可持續(xù)發(fā)展的預(yù)期性、系統(tǒng)性的自我設(shè)計和安排。

　　教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義。增加工作動力，獲得成就感;促進(jìn)人的全面發(fā)展;促成自我實(shí)現(xiàn)，做出更大貢獻(xiàn);發(fā)掘自我潛能，增強(qiáng)個人實(shí)力;有效應(yīng)對社會競爭壓力。

　　教師職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素。

　　教師如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

　　2.教師的職業(yè)倦怠。

　　3.教師的職業(yè)角色

　　教師的職業(yè)角色則是教師在社會群體中的地位和身份，包括社會對教師個人行為模式的期望和教師對自己應(yīng)有行為的認(rèn)識。

　　教師職業(yè)角色的構(gòu)成。教師職業(yè)活動的構(gòu)成。