教師在與家長交往中合作溝通的態(tài)度和技巧：

1.合作的態(tài)度：謙虛和藹、尊重理解、一視同仁、角色置換。

2.合作的技巧：稱呼得體、語氣委婉、正確運用非語言技巧。

教師與家長之間存在的分歧的主要表現(xiàn)：

(1)教育觀念上的分歧：教師與家長在教育觀念上存在的分歧主要體現(xiàn)在人才觀和兒童觀上

(2)教育出發(fā)點的分歧：教師把教育看作是自己的社會職責，從社會要求出發(fā)對全體學生實施科學系統(tǒng)的教育;而家長則把教育看作是自己的義務，從個人意愿出發(fā)對自己的子女實施自然的綜合的教育。

(3)教育方法的分歧：教師教育行為一般來說是科學的、系統(tǒng)的、有目的性的，而家長則是經(jīng)驗的、零散的、自發(fā)性的。

(4)教育價值觀方面的分歧：職業(yè)、交往、文化、時距等具體因素直接形成了教師與家長教育價值觀的矛盾。

教師應從哪些方面指導家庭教育：

第一，指導家長建立新型的民主、平等的父母子女關(guān)系。

第二，指導家長建立開放的家庭教育模式。

第三，指導家長形成全面發(fā)展的教育理念。

第四，指導家長理智而科學地教育獨生子女。教師處理與家長關(guān)系的一般原則：指導教育原則，激發(fā)責任原則，尊重信任原則，運用輿論原則。

十三、教師職業(yè)技術(shù)行為的特點

1.與主體關(guān)系的密切性;

2.涉及領域的廣泛性;

3.教學對象的制約性。

十四、教師職業(yè)技術(shù)行為的意義

1. 有利于促進教學教育質(zhì)量的不斷提高;

2.有利于教師自身業(yè)務水平的不斷提高;

3.有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

十五、教學技術(shù)行為的道德要求

1.掌握課前準備技術(shù)，認真履行教師義務;

2.鉆研課堂教學技術(shù)，用教師良心鞭策自己;

3.重視課后導評技術(shù)，追求動機與效果的統(tǒng)一;

4.加強第二課堂的組織指導技術(shù)，樹立自我犧牲的精神。

十六、教師職業(yè)道德形象

(一)涵義：是由人格學識感情道德情趣能力語言儀表等多方面因素構(gòu)成的，是教師的內(nèi)在精神與外在形象的高度完美結(jié)合。

(二)教師形象的塑造

①儀表：主要包括衣著、發(fā)式、修飾、打扮等，是教師展現(xiàn)在學生面前的外表形態(tài);

②舉止：包括坐、立、行的姿勢，以及表情、動作、行為習慣等，是教師與學生交往中的“人體信號”;

③語言：規(guī)范純潔、準確鮮明、生動幽默、情緒合理等，是教師在教育活動中使用的最主要的手段;

④禮儀：包括稱謂、交談、聆聽、服飾、介紹等，是人際關(guān)系的杠桿，是社會主義精神文明的重要表現(xiàn)。

(三)教師職業(yè)道德形象的意義：1. 對受教育者具有深遠的影響;2. 對課堂教學具有直接的影響;3. 對社會的精神文明具有廣泛的影響。

(四)教師內(nèi)在形象的塑造

1.強化教師意識，發(fā)掘修養(yǎng)動力;

2.認真學習理論，明確修養(yǎng)方向;

3.投身教育實踐。

(五)教師外在形象的塑造

1.語言的道德要求(①要文明純潔，切忌粗魯污穢;②鮮明的教育性);

2.儀表的道德要求(①衣著整潔雅致;②舉止端莊大方);

3.態(tài)度要和藹可親。

十七、教師心理健康

心理學家奧爾波特對心理健康提出了六條標準：①力爭自我的成長;②能客觀地看待自己;③人生觀的統(tǒng)一;④有與別人建立和睦關(guān)系的能力;⑤人生所需要的能力、知識和技能的獲得;⑥具有同情心和對一切有生命的愛。

教師心理健康的標準：

(一)悅納自我，在教育事業(yè)中創(chuàng)造輝煌人生;

(二)釋放潛能，推陳出新地開展教育工作;

(三)營造快樂，讓大家擁有好心情;

(四)參與社會，利用、創(chuàng)造條件開展教育工作;

(五)超越挫折，不斷地完善自我;

(六)開闊胸懷，積極評價社會事物;

(七)陶冶情趣，讓生活充滿七彩陽光。

教師的人格特征：

①從事教育工作的使命感;

②穩(wěn)定而持久的職業(yè)動力;

③對工作的事業(yè)心與上進心;

④獲取成就的動機與欲望;

⑤求知的欲望與興趣;

⑥對教育教學具有高度的自我調(diào)節(jié)和完善能力。

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