結(jié)合當(dāng)前幼兒在園表現(xiàn)，通過(guò)交友好壞現(xiàn)狀的對(duì)比，舉例說(shuō)明在生活中、在教師招聘或教師資格考試中常出現(xiàn)的交友問(wèn)題，分析其影響因素，概括總結(jié)出應(yīng)對(duì)策略，并將幼兒的交友問(wèn)題指導(dǎo)方法編寫(xiě)為順口溜形式，方便各位考生記憶和使用。

交朋友是孩子進(jìn)行社交的一種方式。我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子，尤其是獨(dú)生子女家庭，集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身的幼兒在交朋友的過(guò)程中存在一定的不足。如果在兒童時(shí)期老師、家長(zhǎng)沒(méi)能給予孩子一些建議和幫助，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)，對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的。我們提供此篇文章來(lái)幫助即將成為幼兒教師的各位能夠充分運(yùn)用理論知識(shí)，指導(dǎo)實(shí)踐工作，進(jìn)行科學(xué)的保育和教育工作。

大家來(lái)想一想，幼兒間較理想的交友狀態(tài)應(yīng)該是什么樣的呢？還記得《爸爸去哪兒》第一季里面的石頭哥哥嗎？采訪其他小朋友的時(shí)候，都說(shuō)最喜歡石頭哥哥，因?yàn)樗麜?huì)分享、互幫助、懂合作。在孩子完成任務(wù)時(shí)，他們的高興和快樂(lè)是無(wú)法掩飾的，發(fā)自?xún)?nèi)心的。這樣其樂(lè)融融的氛圍，孩子們開(kāi)開(kāi)心心，大人們也高高興興。

反觀現(xiàn)在一些幼兒無(wú)論是在家還是在幼兒園的實(shí)際情況，比較常見(jiàn)的狀態(tài)就是：

第一個(gè)是發(fā)脾氣行為。發(fā)脾氣行為是兒童期很容易出現(xiàn)的一類(lèi)問(wèn)題表現(xiàn)，也是最常見(jiàn)的行為表現(xiàn)。這一類(lèi)孩子常常被父母評(píng)價(jià)為脾氣倔強(qiáng)、不達(dá)目的不罷休的孩子。就像哭鬧、在地上打滾、扔?xùn)|西、打人、破壞物體(撕書(shū)、踩玩具)等。其實(shí)這些行為都是孩子在傳遞著自己想法的具象。或是自己的要求沒(méi)有得到滿(mǎn)足，或是拒絕去做某些事情。進(jìn)而就有了更明顯的不順從行為。比如說(shuō)兒童采取非常簡(jiǎn)單、粗暴的方式對(duì)所給指令與任務(wù)直接予以拒絕，而且兒童還會(huì)出現(xiàn)生氣、發(fā)怒等負(fù)面情緒。再比如說(shuō)，兒童采取不予理睬或充耳不聞的消極回避策略，無(wú)論家長(zhǎng)、老師怎么引導(dǎo)，都不搭理。這一類(lèi)孩子有時(shí)讓周?chē)娜擞X(jué)得很討厭或者很無(wú)奈。其實(shí)孩子出現(xiàn)不順從的行為一方面是兒童的性格比較強(qiáng)勢(shì)，喜歡凡是自己做主。另一方面則是和任務(wù)或指令本身有關(guān)，超出兒童的能力水平難完成、不感興趣、缺乏創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性等等。如果這一階段不能很好干預(yù)，則較有可能會(huì)出現(xiàn)第三種情況攻擊行為。比如說(shuō)命令同伴、指責(zé)別人、嘲笑別人或是升級(jí)為拳打腳踢、推拉擰掐搶奪他人物品或向他人投擲物品等。其實(shí)在兒童的攻擊行為中沒(méi)有明顯的行為意圖和行為后果這些因素，單純是想通過(guò)某種行為獲取他人的關(guān)注和愛(ài)、獲取某種喜歡的物品、或是表達(dá)某種需求。

之所以會(huì)出現(xiàn)這么多的問(wèn)題，主要的影響因素是：

1.懲罰

研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論兒童的哪種行為表現(xiàn)，父母對(duì)他們懲罰的多。懲罰對(duì)于非攻擊型的兒童能抑制攻擊性，但對(duì)于攻擊型的兒童則不能抑制攻擊性，反而會(huì)加重攻擊性行為。

2.榜樣

電視等媒介中的攻擊性榜樣能增加兒童的攻擊行為。過(guò)多的電視暴力還能影響兒童的態(tài)度，使他們將暴力看做是一種解決人際沖突的可接受的和有效的途徑。就像在《變形記》里面的王晨正，就是因?yàn)榭戳斯呕笞须娪笆艿接绊?，成為西安街頭霸王。因模仿《喜羊羊與灰太狼》動(dòng)畫(huà)片情節(jié)，江蘇連云港某縣兩個(gè)孩子被同伴綁在樹(shù)上點(diǎn)火燒成重傷。這些慘痛的實(shí)例告訴我們榜樣的作用。

3.強(qiáng)化

在孩子出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，父母不加制止或聽(tīng)之任之，就等于強(qiáng)化了孩子的侵犯行為。同伴之間也能學(xué)會(huì)攻擊性行為，如果一個(gè)孩子成功地引用了攻擊策略來(lái)控制同伴，可以加強(qiáng)和增加他以后的攻擊性。

4.挫折

問(wèn)題行為產(chǎn)生的直接原因主要是挫折。挫折是人在活動(dòng)過(guò)程中遇到障礙或干擾自己實(shí)現(xiàn)目的和滿(mǎn)足需求時(shí)的情緒狀態(tài)。研究認(rèn)為，一個(gè)受挫折的幼兒很可能比一個(gè)心滿(mǎn)意足的幼兒更具攻擊性。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)或教師的不公平是挫折產(chǎn)生的主要原因之一。

因此，為了更好的指導(dǎo)幼兒進(jìn)行正常的社會(huì)交往活動(dòng)，中公教師網(wǎng)建議做到以下幾點(diǎn)。

【學(xué)會(huì)相處】

教師要使幼兒了解受歡迎兒童的性格特點(diǎn)及自身存在的問(wèn)題，幫助他們學(xué)習(xí)與他人友好相處；

【賞識(shí)教育】

教師要引導(dǎo)其他幼兒發(fā)現(xiàn)這些幼兒的長(zhǎng)處，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，提高這些幼兒在同伴心目中的地位，促進(jìn)兒童的交往，出現(xiàn)問(wèn)題也要及時(shí)引導(dǎo)，讓孩子知道行為的限度，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)；

【學(xué)會(huì)移情】

教師要讓孩子學(xué)會(huì)移情，培養(yǎng)孩子的同情心，具有適宜的情緒情感，培養(yǎng)交往的社會(huì)技能；

【家園共育】

教師要聯(lián)系家長(zhǎng)，對(duì)孩子共同做到少懲罰、多鼓勵(lì)，多看健康的電視節(jié)目，處理問(wèn)題要保持態(tài)度和方式的公正。

故此，對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行總結(jié)，就如這個(gè)順口溜一樣簡(jiǎn)單易懂：

看清情況再定奪，輕聲細(xì)語(yǔ)有耐心，保教科學(xué)有方法，爸爸媽媽別忘記。

這個(gè)策略是解決幼兒交友過(guò)程中所有問(wèn)題的“綱”，大家要將理論基礎(chǔ)夯實(shí)牢固，遇到該領(lǐng)域的問(wèn)題就可以舉一反三，觸類(lèi)旁通了。

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